Поради батькам

Електронні версії підручників для 4 класу за новою програмою

Літературне читання (Савченко)

Українська мова (Вашуленко)

Англійська мова (Карпюк)

 Математика (Богданович, Лишенко)

25 способів дізнатися у дитини як у нього справи в школі, не питаючи, 

як у нього справи в школі

1. Що найкраще з того, що сталося з тобою сьогодні в школі? Що найгірше з того, що сталося з тобою сьогодні в школі? 

2. Скажи мені, що тебе сьогодні змусило сміятися? 

3. Якби ти міг вибрати, з ким би ти хотів сидіти в класі? А з ким би точно не хотів сидіти? Чому? 

4. Розкажи мені про саме класне місце в школі.

5. Яке саме дивне слово, яке ти почув сьогодні? Або, можливо, хтось щось дивне тобі сказав?

6. Якби ми запросили сьогодні твого вчителя до нас в гості, що б він мені розповів про тебе, як думаєш? 

7. Кому ти сьогодні допоміг?

8. Чи може, хтось тобі сьогодні допоміг?

9. Розкажи мені, що нового ти дізнався сьогодні? 

10. Чи був момент, коли ти відчував себе найщасливішою сьогодні? 

11. Чи було тобі сьогодні дуже нудно? 

12. Якби інопланетяни прилетіли в ваш клас і забрали когось із учнів, кого б ти хотів, щоб вони забрали? 

13. З ким би ти хотів пограти на перерві з тих, з ким ти ще ніколи не грав? 

14. Розкажи мені про щось хороше, що сталося з тобою сьогодні. 

15. Яке слово вчитель найчастіше сьогодні повторював?

16. Про що б ти ще більше хотів дізнатися в школі? 

17. Чого б тобі хотілося менше робити в школі? 

18. З ким би ти в своєму класі міг вести себе краще?

19. Де ти найчастіше граєш на перервах? 

20. Хто найсмішніший учень у вашому класі? Чому він такий смішний? 

21. Тобі сподобався сьогоднішній обід? Що найбільше сподобалося? 

22. Якби завтра ти став учителем, що б ти зробив? 

23. Як ти думаєш, може, хтось із вашого класу повинен піти зі школи? 

24. Скажи мені про трьох різних ситуаціях, коли ти використовував олівець сьогодні в школі.

25. Якби ти міг помінятися з кимось в класі місцями, хто б це був? Чому?

Як швидко зробити домашнє завдання

Кроки

Частина 1 з 4: Підготовка

·  1 Виберіть тихе, відокремлене місце і принесіть все необхідне. Виконуйте домашнє завдання за столом. Спальня - не найкраще місце для виконання уроків; тут ви будете відволікатися, і вас здолає лінь. Однак, якщо все-таки вирішив усамітнитися для уроків у спальні, для початку приберіть сміття в ній. Робоче місце має бути чистим і організованим . Подбайте про хороше освітлення і все необхідне, починаючи з олівців і закінчуючи калькулятором.

·  2 Попросіть батьків та інших членів сім'ї не турбувати вас. Так буде зручніше і спокійніше.

·  3 Приберіть все, що може відвернути увагу. Вимкніть мобільний телефон, комп'ютер (якщо він вам не потрібен для роботи), телевізор і закрийте двері. Поясніть родичам, що не хочете, щоб вас турбували, поки ви займаєтеся домашнім завданням - вони обов'язково вас зрозуміють.

·  4 По мірі необхідності приводите в порядок своє робоче місце. Воно повинно бути в чистоті та порядку. Важко виконувати завдання в безладді. Раз в тиждень  проводите прибирання робочого місця.

·  5 Переодягніться в зручний одяг, щоб відчувати себе невимушено під час виконання домашнього завдання.

Частина 2 з 4: Планування

·  1 Визначте приблизний час на виконання уроків. Намагайтеся не витрачати час даремно. Складіть графік і намагайтеся слідувати йому. Пам'ятайте - час не повернути! Не відкладайте на потім. Особливо не слід відкладати будь-який проект (доповідь, дослідження).

·  2 Розподіліть завдання. Підрахуйте, скільки приблизно часу у вас піде на виконання кожного предмета. Почніть з найбільш складного. По мірі виконання завдання ви помітите, що все не так складно, як здавалося. Якщо у вас низька мотивація і немає настрою для навчання, почніть з найбільш простого завдання. Для підняття мотивації треба вирішити частину якого-небудь завдання. Можна почати з завдання, яке вирішується за допомогою комп'ютера, а потім перейти до інших предметів.

·  3 Постарайтеся зробити уроки вдень, а не відкладайте їх на ніч - ви почнете панікувати, що не встигнете виконати всі завдання.

Частина 3 з 4: Виконання

·  1 Для виконання домашнього завдання важливо розуміти предмет. Так ви заощадите більше часу і не будете даремно нервувати. Попередньо зверніться за допомогою до викладача.

• Не соромтеся попросити допомоги у сім'ї. Але не слід запитувати, чи вони знають цей предмет - просто задайте питання яке вас цікавить.

·  2 Виділіть час на кожен предмет. Так ви зробите домашнє завдання швидше і з великим ентузіазмом; в іншому випадку виконання завдань буде проходити нудно і безладно.

·  3 Якщо ви розсіяний, вам знадобляться наступні поради:

• Вирішіть, яке саме завдання будете виконувати першим і беріться тільки за одне завдання.
• Встановіть будильник так, щоб він дзвенів через кожні 5-10 хвилин; з кожним дзвінком ловите себе на тому, чим ви зайняті або на що ви відволіклися.
• Якщо ви відволіклися, то не витрачайте час і сили на емоції. Просто поверніться до виконання домашнього завдання.
• Якщо ж ви помітили, що ваша увага постійно щось відволікає, визначте причину проблеми, записавши її на папері, і постарайтеся вирішити цю проблему.

·  4 Відкладіть домашнє завдання з предмету, якого немає завтра. Почніть з щоденних предметів, інші можна відкласти на інший день або вихідні - тільки не треба залишати на останній момент. Розподіліть свій час так, щоб ви точно знали, коли і що треба зробити.

• Якщо ж ви забудькуваті, не відкладайте домашнє завдання. Виконуйте уроки в той же день, коли отримали завдання - так ви ніколи не відстанете від графіка і будете встигати зробити домашнє завдання.

·  5 Удосконалюйтеся по мірі отримання знань. Робіть перерви між домашніми завданнями, але залишайтеся сконцентрованим на виконанні завдання.

Частина 4 з 4: Мотивування

·  1 Їжте під час виконання завдань. Перекушуйте здоровою і корисною їжею, наприклад, фруктами і овочами - вони покращують концентрацію і пам'ять.

·  2 Заохочуйте себе за кожне виконане завдання. Знову ж, відпочивайте між завданнями, потім повертайтеся до уроків з новими силами. Але не варто приділяти перерв занадто багато часу.

·  3 Подумайте про те, чим займетеся після виконання домашнього завдання. Так ви поліпшите настрій і швидше завершення виконання завдань.

Поради

• Переодягніться в зручний одяг.
• Намагайтеся не відволікатися від домашнього завдання - так ви заощадите дорогоцінні хвилини. Навчіться зосереджуватися.
• Практикуйтеся, практикуйтеся, практикуйтеся! Якщо ви втомилися, можна зробити п'ятихвилинну паузу (однак не захоплюйтеся нею). Пам'ятайте, що вам потрібно виконати домашнє завдання.
• Радуйте себе шоколадкою, іншими солодощами або ще чим-небудь після кожного виконаного домашнього завдання. Так ви зможете швидше закінчити всі завдання.
• Постарайтеся виконати всі завдання в заданий термін.
• Не залишайте виконання домашнього завдання на останній момент.
• Заведіть щоденник і записуйте в нього всі завдання, які треба виконати.
• Для того щоб всі необхідні предмети були завжди під рукою, організуйте своє робоче місце відповідним чином.
• Виконуючи домашнє завдання, подумайте про всі завдання, які вам належить виконати. Не тягніть - пам'ятайте, що у вас ще купа інших справ, які треба зробити, тому намагайтеся закінчити домашнє завдання в заданий термін.
• Не засніть. Для цього встановіть будильник так, щоб він дзвонив через кожні 5-10 хвилин.
• Не виконуйте завдання, лежачи на ліжку - є ризик, що ви заснете.

Попередження

• Пам'ятайте - перепочинки дуже важливі. Шкідливо сидіти за виконанням завдань протягом години або двох без перерв.
• Не тягніть. Відкладаючи, ви ніколи не зробите те, що  поставили за мету. Це дуже погана звичка. 
• Відкладіть написання рефератів/доповідей або вивчення певного предмета на потім. В першу чергу треба виконати домашнє завдання.
• Використовуйте час з користю. Ви ж не хочете отримати двійку тільки тому, що неуважно прочитали завдання.
• Перевіряйте виконані завдання.
• Якщо вам здається, що ви витрачаєте на виконання завдань занадто багато часу (більше, ніж ваші однокласники), складіть розклад. Слідуйте йому протягом двох тижнів; якщо нічого не змінилося, зверніться до викладача - він допоможе вам зрозуміти в чому справа.
• Важливо не тільки виконати домашнє завдання швидко, але і виконати його правильно.

Що вам знадобиться

• Чисте і прибране робоче місце
• Список завдань
• Підручники
• Спокійне і світле місце
• Конспекти
• Маркери
• Ручки
• Олівці (на всякий випадок запасіться кількома штуками; у разі якщо олівець зламається, вам не доведеться витрачати час на те, щоб його точити)
• Ластик
• Точилка
• Лінійка
• Клей
• Степлер
• Закладки
• Калькулятор
• Напій (вода краще)
• Розклад
• Чернетка
• Щоденник
• Будильник або секундомір

9 способів легко і швидко вивчити таблицю множення 

Для розвитку навичок усного рахунку дітям необхідне знання таблиці множення, яку, згідно шкільній програмі, освоюють у другому класі. Як допомогти дітям її вивчити?

Всі діти різні, і по-різному сприймають інформацію, тому до навчання їх таблиці множення підходити потрібно диференційовано. Одні дітлахи чудово заучують її за допомогою механічної пам’яті (у більшості дітей віку 7-9 років вона розвинена дуже добре), іншим потрібно емоційне або зорове сприйняття, тоді для заучування використовуються додаткові засоби ndash; картинки, малюнки, вірші.

Можна також спробувати вчити з дитиною таблицю множення, використовуючи наступні поради:

Починайте навчання не з заучування таблиці множення, а з рахунку

Вважаємо десятками, п’ятірками, двійками, трійками, четвірками. Діти починають розуміти, що 20, наприклад, це дві десятки (10 + 10), чотири п’ятірки (5 + 5 + 5 + 5), десять двійок (2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 +2). Доповнюємо число до 10 або іншого найближчого круглого числа. Наприклад, число 6 доповнюється 4, число 15 доповнюється 5 і т. д. При заучуванні таблиці таке розуміння знадобиться.

Починати вчити таблицю множення потрібно з множення на 1 і на 10

Діти швидко засвоюють, що при множенні на 1 число не змінюється, а при множенні на 10 ndash; збільшується десятикратно, і щоб отримати результат, потрібно до першого множнику приписати 0.

Множення на два

Запам’ятати легко, якщо згадати складання двох однакових чисел: 2 + 2, 3 + 3 і т. д. Аналогічно можна зрозуміти і вивчити множення на 4 і 8.

Множення на 5

Тут відповідь завжди буде закінчуватися на 0 або на 5. Якщо множимо на парне число ndash; у відповіді число закінчується на 0, якщо непарне ndash; на 5.

Використовувати правило зміни місць співмножників

Дуже важливо пояснити дітям, що від зміни місць співмножників твір не змінюється. Наприклад, 3х2 = 2х3. Це означає, три взяти два рази або два взяти три рази ndash; означає одне і те ж. Знання цього правила скорочує навчання майже в два рази. Діти, які знають, скільки буде 4х8, з легкістю зможуть помножити 8 на 4. Іноді це правило можна використовувати для логічного міркування, коли в голові ніяк не спливає відповідь. Припустимо, дитина не може пригадати, скільки буде 3х7. Нехай він згадає назване правило про перестановку співмножників і додавання однакових чисел, тобто 3х7 ndash; це 7 + 7 + 7 (3 рази) = 21.

” Ключові місця ” таблиці

Це квадрати чисел: 2х2, 3х3 hellip; 8х8, 9х9, 10х10. Вони служитимуть орієнтиром для того, щоб згадувати інші приклади. Наприклад, знаючи, що 7х7 = 49, дитина може швидко зміркувати, що 7х6 = 42. Для цього йому просто потрібно від 49 відняти одну сімку.

Множення на 9

Цікаво і з задоволенням діти можуть завчити таблицю множення на 9: Спочатку число множимо на 10, а потім її забираємо, наприклад, 8х9 = 8х10-8 = 72.

Установка на тривале запам’ятовування і повторення

Навчання таблиці множення без повторення не буде ефективним. Розвісьте барвисто оформлені таблиці в тих місцях, де діти найчастіше знаходяться: біля письмового столу, біля ліжка, на кухні. Нехай діти перед сном переглядають, промовляють вголос приклади, вранці вони напевно зможуть їх швидко відтворити. Пам’ять має властивість добре запам’ятовувати інформацію, отриману перед сном.

Обов’язкове закріплення

Закріплення має проходити в ігровій формі. Наприклад, можна зробити лото. Готуються аркуші паперу з розкресленими квадратами, куди вписуються відповіді з таблиці множення, і до них робляться окремі картки з прикладами. Діти дістають картки, шукають відповідь на своєму аркуші і, якщо він правильний, закреслюють цей квадратик. І так до тих пір, поки не закінчаться картки. Картки з невірними відповідями потрібно відкласти для наступного разу, з них почніть черговий етап гри, поки ці відповіді не запам’ятався. Таку гру, природно, потрібно стимулювати якимось приємним або смачним призом.

Як правило, більшість дітей успішно освоюють таблицю за підтримки батьків та їх активної участі в процесі. А ви допомагали своїм дітям вивчити таблицю множення? Поділіться власним досвідом!

Таблиця множення у віршах

Дієвим способом засвоєння таблички є застосування віршованої форми. При виникненні труднощів при запам’ятовуванні дитиною, цікавим способом є вірші. Можливо, слова в риму буде набагато простіше запам’ятовувати, ніж просто цифри.

Сьогодні можна ознайомитися з великою кількістю віршів з Піфагорової таблицею, з прикладами множення 7*8, які дуже часто викликають труднощі.

Таблиця множення на пальцях

В табличці є деякі приклади, які просто порахувати, використовуючи пальці. Це має відношення не тільки до найпростішого множення, але й до складного множення на «9». Для цього потрібно покласти руки поруч одину з одною, а пальці випрямити.

Після цього для того щоб отримати добуток будь-якого числа «9» потрібно просто загнути палець, під номером цього числа починаючи відлік ліворуч. Кількість пальців до загнутого числа – це десятки відповіді, а після – одиниці.

Крім усього іншого є в таблиці множення позиції, які особливо складні для запам’ятовування, причому навіть багато дорослих примудряються плутатися в результатах навіть давно закінчили школу і два університети. Вивчити їх доведеться настільки чітко, щоб прокинувшись вночі, ви могли «оттараторить» результат, навіть не встигнувши задуматися, чому і дитину потрібно обов’язково навчити.

Ейдетика для дітей - огляд кращих вправ, ігор та занять

Епіграф:

Скажи мені  –  і я забуду;

Покажи мені  –  і я запам’ятаю;

Дай зробити  –  і я зрозумію.

                        (Китайська притча)

        Ейдетика — від слова «ейдос», що в перекладі означає образ. Характерна особливість ейдетики — це емоційне забарвлення образів. Основа пам'яті — це уява. Учені доводять, що запам'ятовуємо і відтворюємо те, що уявляємо. Отже, уява + фантазія + гумор = легке відтворення інформації.

        Ейдетика - новий напрямок у сучасній дитячій психології, спеціальна методика, орієнтована на розвиток образного мислення у дитини. Вона активно застосовується для навчання малюків молодшого шкільного віку, навіть подобається їм, так як використовує в якості основи прості ігри. Виходить, що замість нудної зубріння інформація засвоюється через асоціації.

      Всі батьки можуть використовувати корисні, розвиваючі вправи ейдетики для дітей від 4 до 10 років. Це допоможе підготувати їх до школи, полегшити звикання до навчального процесу і засвоєння предметів самої різної спрямованості.

Найпростіша вправа 

     Дуже корисна ейдетика для дітей дошкільного віку: вправи для них легкі, але дуже ефективно розвивають асоціативну пам'ять. Пропонуємо вам одне з найпростіших, яке підійде навіть для трирічного малюка. 

Перед прогулянкою попросіть його перерахувати той одяг, яка йому знадобиться для цього заходу. Причому називати її він повинен в тій послідовності, в якій буде надягати. Ще один нюанс для даної вправи: все це потрібно сказати, не бачачи цих речей. Малюк їх повинен буде відтворити самостійно. Це і є розвиваючий момент в занятті для зміцнення пам'яті.

 Творче завдання 

      Ейдетика для дітей хороша ще і тим, що допомагає розвинути фантазію, направити її в потрібне русло. Якщо вчасно не загострити на цьому увагу, дитина може спочатку - складати безглузді і часто дуже дурні історії, а там і до справжнісінької брехні недалеко. Щоб уникнути такого неприємного моменту, можна використовувати таку творчу вправу ейдетики.

     Самостійно придумуєте 10-12 слів (будь-яких), проговорює їх малюкові. Він повинен їх не тільки запам'ятати, але ще й скласти з ними розповідь. По-перше, це розвиває його мову. По-друге, тренує пам'ять (слова в його вигаданому оповіданні повинні йти строго в тій послідовності, в якій ви їх назвали). По-третє, така вправа допоможе знайти корисне застосування буйної фантазії малюка. Ви самі здивуєтеся, який талант може проявити ваше чадо, виконуючи це завдання.
 

Візуальна пам'ять 

Існує дуже цікава гра з картками для розвитку візуальної пам'яті, яка просто необхідна в процесі навчання в школі. Відберіть яскраві картинки птахів, людей, тварин, будинків, іграшок. Дитина повинна витягнути з цілої пачки 10 карток і скласти розповідь з предметами і живими істотами, які на них зображені. Завдання схоже на попереднє, але проте істотно відрізняється від нього з точки зору ейдетики. Попереднє розвиває образну, а дане - візуальну пам'ять.
 

Як запам'ятати цифри 

Вправи ейдетики допомагають малюкам швидко і легко вивчити цифри. Будуються вони на основі образів і асоціацій, які числа викликають в їх свідомості. Він подумки повинен зв'язати кожну цифру з якимось предметом певним чином, придумати, на що вона може бути схожа, з яким кольором і звуком вона у нього асоціюється. Надалі, коли малюк буде згадувати ту чи іншу цифру, у нього в голові будуть виникати образи, які він сам же і придумав, що допоможе відтворювати їх дуже швидко і легко.

Як вчити вірші 

Дуже часто дітям буває важко запам'ятовувати вірші. Щоб цей процес не перетворився на справжню муку і для батьків, і для самої дитини, деякі вправи ейдетики допомагають подолати і цю трудність. 

Вони пропонують запам'ятовувати не власними слова, а ті образи, з якими вони асоціюються у дитини. Це називається у психологів «візуальна складова вірша». Строфи спільно з дитиною батьки повинні перетворити на маленький фільм. У ньому кожне здійснюється дію буде в думках асоціюватися з конкретним словом з вірша. У даній справі дуже важливо запам'ятати послідовність «кадрів», тобто слів.
 

Журба

Стоїть гора високая,
Попід горою гай,
Зелений гай, густесенький,
Неначе справді рай.

Під гаєм в’ється річечка:
Як скло, вода блищить;
Долиною зеленою
Кудись вона біжить.

Край берега, у затишку,
Прив’язані човни;
А три верби схилилися,
Мов журяться вони…

Гра в асоціації 

У цю гру люблять грати багато дорослих, навіть не підозрюючи, що для дітей вона може стати прекрасною вправою з ейдетики. Адже вона дуже добре розвиває пам'ять. Ви називаєте будь-яке слово і просите дитину назвати інше, з якими воно у нього асоціюється. Діти дуже люблять подібні розвиваючі ігри.

Корисні поради 

Під час подібних вправ батьки повинні влаштовувати малюкові так звані відволікаючі маневри. Вони дозволяють йому не тільки відпочити, а й попутно продовжити тренування пам'яті. Причому зробити це можна за допомогою елементарної зміни положення тіла. Мало хто знає, що такий простий прийом сприяє більшій концентрації уваги. Дитина може пересісти на інше місце, походити по кімнаті, потягнутися, зробити пару нескладних фізичних вправ. Крім цього, можна швидко переключити увагу малюка на щось інше, відволікти його. Це дозволить йому зосередитися, а також тренує уважність.

Так що якщо ваша дитина страждає поганою пам'яттю, повільно читає, не може засвоїти програмовий матеріал в школі, не поспішайте зараховувати його в бездарності, лаяти і насильно засаджувати за уроки. Наберіться терпіння і почніть з ним займатися ейдетикою. Захоплюючі, цікаві, дуже корисні вправи цієї унікальної методики дозволять розвинути образну пам'ять дитини, що спричинить за собою успіхи в навчанні і краще засвоєння предметів. Допоможіть своєму малюкові відкрити для себе захоплюючий світ знань не «з-під палки», а за допомогою власних бажань і умінь.

«Ляльковод»

Гра спрямована на активізацію рухової пам’яті дитини.

У цієї гри декілька варіантів:

1. Дорослий ведучий (вихователь), він же й «ляльковод», зав’язує дитині очі та, тримаючи за плечі, «водить» як ляльку за простим маршрутом, абсолютно нічого не коментуючи: 3 кроки вперед, зупинка, поворот, ще декілька кроків вбік, поворот, 2-3 кроки назад тощо. Далі дитина знімає пов’язку з очей та сама повертається на початок маршруту, потім вона повинна повторити цей маршрут по пам’яті, згадуючи, які рухи робила.

2. Гра без дорослого ведучого, у ролі «ляльковода» та самої «ляльки» - діти.

3. Поступово рухи ускладнюються, а маршрут збільшується. Можна додавати ще різноманітні фізичні вправи: присісти чи нахилитися, зігнути руки чи ніжки, обернутися навколо себе тощо.

«Хованки»

Гра з тактильними дощечками, яка спрямована на покращення тактильного сприйняття у дітей.
Дитині зав’язують очі (або можна накрити дощечку платком) та дають одну з дощечок, щоб дитина її обмацала і запам’ятала. Потім розкладається 10-12 подібних дощечок, серед яких дитина навпомацки повинна знайти «свою».

«Чарівне коло»

Гра спрямована на розвиток вміння дітей зосереджуватися.

Ведучий (вихователь) малює коло діаметром приблизно 25 см, а всередині нього – зірочку. Діти повинні зосередити увагу («промінчик власної уваги») на зірочці (секунд 10-30), потім вихователь «переносить» увагу дітей на метелика, хрестик, гачечок тощо, а в кінці – на цяточку. На кожному предметі «промінчик уваги» тримається так само 10-30 секунд.

«Не впусти!»

Гра із сірниками, що спрямована на розвиток дрібної моторики у дітей.

Висипте сірники з коробки та поставте сам коробок та кришечку на ребро паралельно один одному. Дитина повинна взяти 4 сірники вказівним та великим пальцями правої руки та обережно покласти їх на коробок. Далі, якщо вдалося, необхідно те саме зробити, але вже лівою рукою. Перекладаємо сірники з ребра коробочки на кришечку. Якщо все виходить успішно, поступово міняємо вказівний палець на середній, безіменний та мізинець. За правилами гри, якщо навіть один сірник падає, то все необхідно починати спочатку. Якщо із чотирма сірниками гра вдалася, то можна збільшувати кількість сірничків по одному. Досвід показує, що максимально дитина може справитися із вісьмома сірниками.

«Слухачі»

Гра спрямована на розвиток вміння дітей зосереджуватися.

Дітям задають завдання прислухатися до тих звуків, які «знаходяться» лише в ігровій кімнаті, потім перенести «слухову увагу» на ті звуки, які можна почути в садочку, потім на вулиці – у дворі садочка, потім – ті звуки, які можна почути на дорозі.

«Роби, як я!»

Гра із сірниками, яка спрямована на вдосконалення навиків уваги у дітей. Це стає можливим через постійне повторення варіантів гри.

Грати необхідно в парі. Дітям дається по 6 сірників. Один з них (ведучий) викладає з сірників певну фігуру, далі на мить показує її своєму партнерові. Той в свою чергу повинен із власних сірників скласти таку саму фігуру, не дивлячись на зразок, тобто по пам’яті. Далі діти міняються. Якщо у дітей все чудово виходить, то кількість сірників для складання фігури збільшується до 12-15 штук.

Метод запам’ятовування цифр та чисел. Цифри та числа треба розфарбувати уявою. Кожну цифру учень перетворює в образ, який вона йому нагадує. Є.В.Антощук пропонує наступні асоціації:


1 – Буратіно (і будь-який казковий герой);
2 – лебідь (та будь-який птах);
3 – двогорбий верблюд (і всі екзотичні тварини);
4 – стілець догори ногами (і всі меблі);
5 – яблуко (фрукти);
6 – комп’ютерна мишка (і будь-яка техніка або посуд);
7 – прапорець (різного кольору);
8 – велосипед (і все, що з колесами);
9 – барабан (і будь-який музичний інструмент, або будь-яка риба);
0 – м’яч, бублик.

Малюємо в уяві лебедя, що грає на саксафоні – і отримуємо рік народження постмодерніста М. Павича (29).

Уявляємо Ф.М. Достоєвського, який наливає собі в чашку з чайника бублики – і маємо кількість років, прожитих письменником (60).

Пам’ять дітей у молодшому шкільному віці дуже активна і це потрібно використовувати. Не слід забувати, що основа пам’яті — це уява. Тому варто під час навчання спрямовувати дитину на використання своєї уяви, а не при­мушувати зубрити, заучувати. Кожна дитина індивідуальна за своїм психологічним статусом, і тому розвиток уміння використовувати свою пам'ять, уяву відбувається лише у притаманному їй особистості темпі.

Від чого ж залежить уміння використання уяви у молодших школярів? Насамперед від зацікавленості дитини. Яскраві образи, цікаві нестандартні порівняння, зрозумілі дитині, запам’ятовуються набагато краще, ніж багаторазове повторювання незрозумілих понять. Удосконалення пам'яті вимагає постійних тренувань.

Із власних спостережень за дітьми я переконалася, що розвивати й використовувати ейдетичні здібності цікаво й потрібно. Фантазія дітей така унікальна, яскрава, часом відкривається з несподіваної сторони, змушуючи вирувати нашу уяву. Та й кілька хвилин на уроці здорового, доброго гумору підвищують бажання працювати як учителя, так і учнів.

Коли я вперше використала ігри за методикою ейдетики, то відразу помітила, як це цікаво дітям. Кожного наступного уроку вони чекали від мене нових вправ та ігор, які починалися словами: «Уявіть собі!». Ці «чарівні» слова я намагалася використовувати на різних етапах уроку. Уява з напруженням — несумісні. Тому використовую на уроці вправи з корекції настрою. Звичайно, не всі діти можуть з першого разу свідомо залучити свою уяву й перенестися у своїй фантазії в інший простір. Та коли бачиш, як горять вогники в очах дітей, що досягли успіху, хочеться працювати далі, використовувати інші методи й способи ейдетики, щоб ці вогники не зникли, а горіли ще яскравіше на кожному уроці. Так, я хочу, щоб кожна дитина відчула смак власної перемоги над собою вчорашнім, повірила в себе. Тому й використовую ігри та вправи з ейдетики, які розвивають дитячу уяву та фантазію, що обов'язково позначиться на навчальному процесі. Адже робота пам'яті — це вміння уявляти те, що бачив, що відчував, від уяви та вміння керувати нею залежить розуміння нової теми. Тому цікавість — ось найголовніший ключдо мотивації, уваги, концентрації, організації, а також успіху. Цікавість виникає лише тоді, коли є зовнішні її прояви, незвичайність та яскравість, те, що не може бути непоміченим. Саме застосування прийомів і методів ейдетики допомагають вчителю у цьому.

Переваги ейдетики при навчанні дітей

1. Діти не закомплексовані, активні на уроках, не бояться ставити запитання вчителю, брати участь в обговоренні проблемних ситуацій. висувають цікаві та різноманітні гіпотези їх вирішення.

2. Не існує проблеми вивчення віршів напам'ять. Діти вчать не лише вірші за програмою, а й просто за бажанням, при чому без сліз і дуже швидко. Доречно навести приклад із життя моїх випускників, які навчаються у 6-му класі. Прибігає на перерві до мене учениця і каже: «Виручайте! Допоможіть мені вивчити вірш напам’ять, у мене тільки 10 хвилин, я не знала, що його потрібно сьогодні здати на оцінку, мене не було в школі». Прибігає після уроку «Дякую, у мене відмінно».

3. Зникла проблема у написанні переказів.

4. В учнів з'явилася упевненість в собі, формується творчий підхід до вирішення завдань.

5. Діти швидко мобілізуються на уроці, вони є активними учасниками навчально-виховного процесу.

6. Школярі не бояться вчити таблиці множення і ділення, вони знають, що у них все буде гаразд.

Я зробила висновок, що потрібно і з батьками проводити заняття, на яких знайомити їх із можливостями, які відкриває ейдетика. На мою думку, принцип ейдетики «Хочу! Можу! Буду!» стосується як дітей, так і вчителя.

Опис ключових змін  в оновлених програмах початкової школи

Внесені вчителями, батьками та науковцями під час відкритого обговорення на платформі EdEra, затверджені рішенням Колегії МОН
від 4 серпня 2016 р., оприлюднені на сайті МОН 11 серпня 2016 р.

Що конкретно змінилося у програмах початкової школи?

Вперше в одному документі компактно наведено опис ключових змін до ВСІХ оновлених програм.

Вчителі, батьки - прочитайте, будь ласка. Бо, на жаль, інформація, яка до вас надходить через ЗМІ, не завжди коректна та не дає можливості зрозуміти: що ж відбувається насправді? 

І у такому випадку єдиний спосіб отримати об'єктивну інформацію - звернутися до першоджерела. 

Сподіваюсь, що знайомство з цим надзвичайно цікавим та важливим документом допоможе більш точно побачити сутність пропонованих змін та пересвідчитися, що ці зміни – не результат «кабінетних рішень», а справді відкрита та відверта дискусія про те, чому саме і як саме мають вчитися наші діти у початковій школі.

Важливо й те, що ці зміни – лише перший крок, початок шляху до оновлення української освіти. Вже незабаром буде оприлюднена Концепція нової української школи та відкрито її публічне обговорення, сподіваюсь – у такому ж демократичному форматі. Потім – нові стандарти та нові програми: на цей раз – для всіх класів. 

Успіху всім нам! 

Зверніть увагу, що після назви кожного предмета у відповідному розділі наведено посилання, за яким можна ознайомитися з детальним описом пропозицій та порівняльними таблицями, а також прочитати обговорення.

Треба мати на увазі, що опис ключових змін у цьому документі може дещо відрізнятися від текстів на сайті EdEra, бо зроблений пізніше та містить уточнення і доопрацювання, які внесені у процесі обговорення з науковими консультантами та затвердження програм.

Українська мова. 1-4 класи

http://ukrmon14-new.ed-era.com/opus_zmyn.html

Українська мова  1 клас

Навчання грамоти.
1.Навчання читати
Добукварний період

·         знято фіксовану кількість годин

·         знято теми «Умовне позначення слів», «Спосіб умовного позначення речень», «Складання речень за поданою графічною схемою».

·         Натомість: практичне ознайомлення з реченням. Складання речень. (у змісті).

·         Розуміє зміст речень, складає довільні речення. (у вимогах).

·         Додано у вимоги: робить звуковий аналіз простих за звуковою будовою слів типу: сир, тато, калина.

2.Навчання письма
Букварний період

·         Із вимог вилучено: пояснює важливість рукописного письма.

3.Мовленнєва змістова лінія (аудіювання)

·         У зміст додано: визначає кількість слів у реченні (без прийменників, сполучників, займенників).

·         Говоріння. У вимогах зменшена кількість віршів із 5 до 3-4.

4.Мовна змістова лінія (Текст.Речення) 

·         Знято: поділ речень на слова, розпізнавання в усному мовленні і на письмі прийменників, сполучників, часток як окремих слів (без уживання термінів), побудова графічних схем речень, які складаються з 1-5 слів. Натомість (у змісті): поділ речень на слова, розпізнавання окремих слів в усному і писемному мовленні; (у вимогах): визначає кількість слів у реченнях типу Іде осінній дощ (без службових частин мови); складає усно речення (1-4 слів) із службовими частинами мови.

5.Із переліку слів (так званих словникових) вилучено: влітку, ворота, гроно, ганок, грунт кватирка, посередині, фартух, якір; додано: комп’ютер.

Українська мова  2 клас

Знято фіксовану кількість годин на кожну тему.

1.Писемне мовлення: у змісті і у вимогах знято записування складеного зв’язного висловлювання; кількість слів у складеному усному висловлюванні приведена у відповідність із кількістю речень:було 40 слів - замінили на 20.

2.Мовна змістова лінія.

·         Звуки і букви. У вимоги додали: будує звукові моделі слів типу джміль, ящірка та слів з апострофом.

·         Правила переносу доповнили правилами переносу з буквосполученнями дж, дз, йо, ьо,словами з апострофом.

·         Вилучили повністю теми про ненаголошені голосні та спільнокореневі слова, перенісши їх у 3 клас.

·         Слово. У вимоги додали: знає і пояснює термін іменник (прикметник, дієслово)на конкретному прикладі.

·         Речення. У зміст і у вимоги додали вилучене з 1 класу: будує схеми простих речень, позначаючи слова умовними позначками, зокрема і зі службовими частинами мови( без уживання терміну).
Вилучили об’єднання простих речень та встановлення відмінностей у змісті подібних речень.

·         Правопис. Вилучили правопис слів із ненаголошеними голосними Е-И.

·         У «словникові» слова додали слово ноутбук.

·         Вилучили з програмових вимог письмо на дошці.

Українська мова  3 клас

1.Мовленнєва змістова лінія.

·         Додали у зміст новий жанр есе без конкретних вимог щодо цього жанру.

2.Мовна змістова лінія.

·         Додали у тему «Текст» жанр есе з такими вимогами: спостерігає за основними ознаками жанру; розпізнає його серед інших текстів (розповідь, опис, міркування); бере участь у створенні есе під керівництвом учителя (усно).

·         Зняли теми: побудова тексту-міркування і складання текстів-інструкцій (ще не вивчена тема «Початкова форма дієслова»).

·         Речення. Зняли побудову речень за схемами, оскільки діти добре не усвідомлюють другорядних членів речення, залишивши: побудова речень. Поширення речень за запитаннями.

·         Будова слова. Зняли термін «форма слова», перенісши його у тему «Іменник (практичне ознайомлення з відмінками).
У вимогах розширили «Аналіз будови слова»: добирає спільнокореневі слова, що належать до різних частин мови та розбирає їх за будовою самостійно або з допомогою вчителя.

·         Частини мови. Прикметник. Зняли у змісті і у вимогах словосполучення «у сполученні з іменником» у фразі «змінювання прикметників за родами і числами».

·         У Словникові слова додали: гармонія, внесок, натомість вилучили: агроном, банкір, бетон, бібліотека, верблюд, грім, комп’ютер, метал, радіо, спасибі.

·         Вилучили з вимог письмо на дошці.

Українська мова  4 клас

Зняли фіксовану кількість годин на кожну тему.

1.Говоріння. Додали: будує есе з допомогою вчителя в усній формі.

2.У тему «Текст» додали есе без додаткових державних вимог.

3.Слово. Поглибили тему «Будова слова» вимогами: самостійно розбирає слова за будовою, окрім дієслова, тому що знята тема «Змінювання дієслів».

4.Іменник. Повернули у зміст і у вимоги тему: Форми іменників жіночого роду з основою на приголосний в орудному відмінку однини», крім позиції Об’ю, верф’ю.

5.Прикметник. Зняли тему «Вимова і написання закінчень –ій у прикметниках жіночого роду в давальному і місцевому відмінках» (і в темі «Правопис»).

6.Дієслово. Повністю зняли тему змінювання дієслів у всіх часах (і в темі «Правопис»).

7.У словникові слова ввели слова аеропорт та спільнота натомість вилучили: аеродром, гвинтівка, портрет, республіка, фанера, фартух, цемент.

8.З програмових вимог вилучили письмо на дошці.

Літературне читання. 2-4 класи

http://readmon24-new.ed-era.com/opus_zmyn.html

Загальна інформація

Обговорення навчальної програми з літературного читання актуалізувало проблему формування читацької активності та розвитку читацького інтересу в учнів початкової школи. Робота з коментарями до програми, які були представлені на платформі «EdEra», дозволила виокремити певні проблеми в змістовому наповненні та організації уроків літературного читання.

Найактивніше піднімалося питання кола читання, його осучаснення, та проблема контролю техніки читання. Окремі дописувачі говорили про спрощення літературознавчої пропедевтики. При обговоренні, у більшості випадків, педагоги відходили від програми до підручника і до технології уроку (те, що вчителю ближче).

На основі результатів узагальнення коментарів нами були визначені завдання, які зорієнтували нас на напрямки оновлення програми:

Конкретизувати в програмі позиції, які спрямовують вчителя на реалізацію компетентнісного підходу та формування ціннісного ставлення до читання як джерела знань і як засобу естетичного задовлення.

Оновити коло читання в кожному класі, ввівши імена сучасних дитячих письменників, вилучивши імена тих, кого немає в підручниках (оскільки підручники на даному етапі не змінюватимуться), та тих, чиї твори за змістом не відповідають реаліям життя.

Спростити вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня (зняти кількісні показники характеристики навички читання, переглянути вимоги до власних висловлювань учнів, обов’язкової кількості творів напам’ять, сформулювати вимоги через опис конкретних практичних дій, які може виконати дитина, і виконання, яких може перевірити вчитель; описати у вимогах рівневий розвиток певної дії дитини, визначеній у відповідній змістовій лініії, по класах).

Визначити конкретні теми відповідно до змістової лінії і розділу, вилучивши з тексту програми опис методики роботи над літературним творм (методика має бути окремим документом). При цьому конкретизовані теми мають чітко окреслювати поняття чи дії, які треба відпрацювати на уроці. Така конкретизація повинна полегшити вчителю створення календарно-тематичного планування і процес підготовки до уроку.

Отже, на виконання поставлених завдань в проекті оновленої програми розставлені акценти на особливостях реалізації компетентнісного підходу на уроках читання. У пояснювальній записці розширено ряд видів діяльності дитини на уроці: до читацької і творчої додано комунікативну, що реалізується через організацію діалогу/дискусії за змістом літературного твору. Крім того, поряд із завданням формування навички читання рівнозначним ставиться завдання формування навички слухання, що є важливим складником комунікативних навичок. Результативність комунікативної діяльності представлена у вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учня (наприклад: висловлює власні міркування щодо прочитаного: що вразило, що змусило задуматися, чому цю книжку варто прочитати; називає, які теми книжок цікавлять; назви улюблених творів та імена улюблених авторів).

Учителя зорієнтовано на посилення діяльнісної складової уроку через організацію роботи щодо формування навичок роботи з книжкою. Учні засвоюють знання про підручник як навчальну книгу, набувають уміння орієнтуватись у його структурі, користуватись умовними позначками, засвоюють пам’ятки-алгоритми щодо організації самостійної роботи з підручником. Акцентовано увагу на тому, що впровадження компетентнісного підходу потребує індивідуалізації читацької діяльності учнів, залучення їх до самоперевірки і самоконтролю своїх навчальних досягнень та організації практико-орієнтованої роботи над літературним твором. Для підготовки вчителем практико-орієнтованих завдань у програмі конкретизовані вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня (наприклад: «користується прийомами з розвитку темпу читання» замінено на «виконує вправи з...»; «має уявлення про один із способів зображення персонажа – опис його зовнішності» замінено на «знаходить в тексті опис зовнішності персонажа» тощо). Запропоновані конкретизовані вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня посилять зв’язок уроків літературного читання з життям (наприклад: називає ситуації, коли використовують лічилки, мирилки, скоромовки, загадки; використовує лічилки, мирилки, скоромовки, загадки, співаночки в іграх з ровесниками).

В оновленій програмі окреслюється вимога формування естетичних цінностей через зміст і художні образи літературних творів. Запропоновано формувати в учнів розуміння читання не тільки як джерела знань, а й як засобу естетичного задоволення. Чинна ж програма акцентує увагу на формуванні соціальних та морально-етичних ціннісних орієнтирів.

В оновленій програмі змінені акценти у використанні виховного потенціалу літературних творів. Дітям пропонується оцінювати не персонажа, позитивний чи негативний він, а вчинок персонажа. Це зорієнтує дитину на те, що будь-хто може творити добро, помилившись один раз, можна змінити себе і у кожного є своя позитивна риса.

Для оновлення кола читання (завдання 2) ми використали рекомендаційний список імен дитячих письменників з 111 імен (по класах), наданий на наше прохання Національною бібліотекою для дітей, який був нам запропонований керівниками електронних ресурсів, де представлена дитяча література ("Барабука", "Казкарка"). 

Слід мати на увазі, що перелік авторів орієнтовний і може бути змінений вчителем з урахуванням читацьких інтересів учнів.

Літературне читання.       2 клас

У 2 класі до кола читання включені імена Ніни Найдич, Галини Малик, Сашка Дерманського, Марини Павленко,  Марини та Сергія Дяченків,  Лариси Ніцой,  Лесі Ворониної, Оксани Лущевської, Ігоря Січовика, Дмитра Кузьменка, Оксани Кротюк, Любові Відути, Сергія Пантюка,  Віктора Терена,  Мар’яни Савки, Наталки Поклад, Григорія Фальковича, Тетяни Стус, Катерини Міхаліциної.

Літературне читання.       3 клас

У 3 класі до кола читання включені імена Василя Голобородька,  Івана Андрусяка, Михайла Григоріва, Валентини Вздульської, Василя Симоненка, Дмитра Кузьменка, Галини Вдовиченко,  Зірки  Мензатюк, Катерини Бабкіної, Лариси Денисенко, Леоніда Шияна, Оксани Караванської, Іана Вайброу, Карла Коллоді,  Джеремі Стронга, Нузета Умерова.

Літературне читання.       4 клас

У 4 класі до кола читання включені імена Дмитра Білоуса, Любові Забашти,  Анатолія Костецького, Олесі Мамчич, Володимира Лучука,  Оксани Сенатович, Михайла Чабанівського, Оксани Іваненко, Саші Кочубей, Галини Ткачук, Мар’яни та Тараса Прохаськів, Ірен Роздобудько, Івана Андрусяка, Юлії Смаль, Роалда Дала, Пауля Маара, Марії Парр.

За результатами дискусії щодо контролю й оцінювання техніки читання за кількісними показниками, що була ініційована коментаторами, нами прийнято рішення: зняти кількісні показники темпу читання у кожному класі. У програмових вимогах залишено опис якісної характеристики навички читання (наприклад, учень/учениця 4 класу читає вголос свідомо, правильно, виразно із дотриманням основних норм літературної вимови і мовчки (усвідомлено) в оптимальному для розуміння темпі).

Щодо організації уроків читання, то у програмі зазначена варіативність у розподілі навчальних годин протягом року: 3,5 год на тиждень – І варіант: 3 год літературного читання щотижня та 1 год літературного читання (позакласне читання) кожний другий навчальний тиждень (через тиждень); ІІ варіант: І семестр – 3 год на тиждень, ІІ семестр – 4 год на тиждень. Вибір учителем першого варіанту дозволить внести в уроки позакласного читання (а з української мови – в уроки розвитку зв’язного мовлення) певну системність, оскільки вони будуть проходити за розкладом в один і той самий день тижня, лише буде чергування: перший тиждень – урок розвитку зв’язного мовлення, другий тиждень – урок позакласного читання. Другий варіант розподілу годин є традиційним.

У цілому, у проекті оновленої навчальної програми з літературного читання враховано більшість пропозицій, поданих у коментарях на платформі «EdEra», що стосувалися саме програми. Рекомендації щодо удосконалення технології уроку, використання різних організаційних форм пропонуємо врахувати в методичних рекомендаціях щодо організації навчально-виховного процесу в початковій школі.

Математика. 1-4 класи

http://mathmon14-new.ed-era.com/opus_zmyn.html

Зміни у Державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів

Розвантаження програми, більшою мірою, відбулося за рахунок суттєвих змін у Державних вимогах до рівня загальноосвітньої підготовки учнів. В оновленій програмі реалізується принцип «ножиць»: при потребі, учитель той чи інший зміст може подати глибше, а перевіряти - лише обов’язковий мінімум і то не на рівні знання правил, формулювань, а здебільшого на рівні їх застосування при виконанні практично – зорієнтованих вправ, завдань тощо, дібраних учителем у відповідності до вікових особливостей учнів, їх життєвого досвіду та уподобань. Отже, в оновленій програмі відбулося зміщення акцентів зі знаннєвих результатів на діяльнісні. У такий спосіб враховано й пропозиції дописувачів щодо необхідності реалізації диференційованого підходу до учнів з різними навчальними можливостями. Так, у програмах 1 – 2-го класів знято вимоги щодо знання напам’ять таблиць додавання та віднімання в межах 10 та в межах 20, таблиць множення та ділення. Щодо порівняння чисел, виконання арифметичних дій, розв’язування простих рівнянь знято вимогу застосування учнем способів міркування, запропонованих учителем (учень зможе виконувати відповідні завдання зручним для себе способом). При вивченні величин зроблено акцент на використання знань про вивчені величини при розв'язуванні практично - зорієнтованих задач, а не на механічне запам’ятовування правил, тверджень тощо.

З метою зменшення теоретичного навантаження курсу, у програмі 1- 4 кл. доступнішою і зрозумілішою мовою виписані деякі формулювання, як у змістовій частині, так і у Вимогах. У програмі 3-го класу, наприклад, перенесено акцент з теоретичних знань на вироблення обчислювальних навичок при розв’язуванні вправ, задач: «застосовує , а не «знає») правило множення суми на число у випадку множення двоцифрового або трицифрового числа на одноцифрове; застосовує, а не «знає») правило множення числа на суму або переставний закон множення; застосовує, а не «знає») правило ділення суми на число у випадку ділення двоцифрового, трицифрового числа на одноцифрове» та ін. Подібні зміни відбулися в програмах усіх 1-4 класів.

Вилучені вимоги 

Цілком вилучені такі вимоги: у 2-му класі: «розуміє спосіб складання таблиць додавання та віднімання чисел з переходом через десяток в межах 20», «виконує додавання і віднімання чисел з переходом через десяток в межах 20 способом округлення з опорою на зразок»; «має уявлення» про довжину, масу (1 клас), про кут (2 клас); «розуміє, що через одну точку можна провести безліч прямих; класифікує кути та многокутники за певними ознаками; будує коло (круг) заданого радіуса за допомогою циркуля; позначає на рисунку елементи кола та круга: центр, радіус, діаметр» (змістова лінія «Просторові відношення. Геометричні фігури», 3-й клас); «знає означення периметра многокутника; розв’язує задачі на обчислення довжини сторони прямокутника за відомими периметром і довжиною однієї сторони прямокутника» (змістова лінія «Величини», 3-й клас); «планує послідовність виконання дій під час письмового множення і ділення; розуміє спосіб множення на трицифрове число» (Змістова лінія «Числа дії з числами», Письмове множення і ділення на двоцифрові та трицифрові числа. 4 клас); «розуміє, що рух тіл описується за допомогою трійки взаємопов’язаних величин: шлях, швидкість і час» (змістова лінія «Величини», Швидкість, 4 клас); «визначає площу плоскої фігури за допомогою палетки» (змістова лінія «Величини», Площа. 4 клас).

Мінімізовані вимоги

Окремі вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів - мінімізовані. При ознайомленні із додаванням і відніманням без переходу через розряд в концентрі «Сотня», в 1-му класі, зазначено лише: «розуміє сутність порозрядного додавання і віднімання двоцифрових чисел без переходу через десяток», а у змісті цієї теми вилучено деталізацію випадків обчислення. Взагалі, мінімізовані вимоги у змістових лініях: Математичні вирази. Рівності. Нерівності (1, 2 клас), Просторові відношення. Геометричні фігури (2 клас. Коло і круг), Сюжетні задачі (4 клас). У окремих випадках обчислень знято вимогу «коментує свої дії під час виконання обчислень».

У змістовій частині програма з математики для 1 – 4-х класів зазнала таких змін: Виходячи з того, що Закон України №2442-VI «Про внесення змін у законодавчі акти із питань загальної середньої та дошкільної освіти», яким передбачена обов’язкова дошкільна освіта дітей старшого дошкільного віку, не діє повною мірою, то в 1-му класі виключено «Узагальнення і систематизацію математичних уявлень, сформованих у передшкільний період».

При вивченні таблиць множення та ділення, в 2-му класі, виокремлено два етапи, один з яких: «Таблиці множення чисел 6-9 та ділення на 6 – 9 (ознайомлення)». Враховано пропозиції щодо позначення геометричних фігур буквами (вилучено зі змісту програми 1-го класу), перенесення задач з буквеними даними (перенесено з 3-го класу в 4-й клас); термін «сукупність» замінено на «групу об’єктів», вилучено з 2-го класу задачі на збільшення та зменшення числа на кілька одиниць, сформульовані у непрямій формі, з програми 4 –го класу вилучено тему множення і ділення багатоцифрового числа на трицифрове тощо.

При розвантаженні програми з математики враховувались такі об’єктивні фактори:

1.Необхідність розвантаження програми у рамках чинного Державного стандарту початкової загальної освіти та наявності у шкільних бібліотечних фондах підручників, виданих за державні кошти у 2012-2016 роках. Тому, пропозиції щодо перенесення певного змісту (дробів, ускладнених рівнянь, задач на рух, задач на пропорційне ділення, задач на знаходження невідомих за двома різницями, письмового множення та ділення тощо) у 5-й клас реалізувати неможливо. З тієї самої причини не можна задовольнити вимоги дописувачів щодо підсилення в курсі математики початкової школи геометричної складової, введення від’ємних чисел та десяткових дробів тощо.

З огляду на ці фактори, не враховано пропозиції й щодо перенесення навчального змісту з одного класу до іншого, зокрема додавання та віднімання в межах 20 з переходом через розряд, нумерації чисел в концентрі «Сотня», табличного множення та ділення тощо).

2.Наявність пропозицій, що заперечують (виключають) одна одну. Найбільш дискусійними були питання, що стосувалися таких тем:

·         додавання та віднімання в межах 20 з переходом через розряд. Частина дописувачів пропонувала вивчати цей зміст в 1-му класі, а інша – залишити для вивчення у 2-ому (залишили у програмі 2-го кл.).

·         нумерація чисел в концентрі «Сотня», додавання та віднімання без переходу через розряд в концентрі «Сотня». Були пропозиції щодо перенесення цих питань до 2-го класу. Коментарі прихильників залишити вивчення теми «Концентр «Сотня»» у 1 класі були більш, ніж переконливі, в т.ч. - й з огляду на світовий досвід тощо (тему залишили в 1-му класі, але при вивченні додавання та віднімання без переходу через розряд в межах 100 спростили змістову та результативну частину програми).

·         письмове додавання та віднімання чисел. Ця тема вивчається у 3 класі. Були пропозиції розпочати її вивчення у 2-ому класі, з якими частина дописувачів не погоджувалася. Ми залишили цю тему для вивчення у 3 класі, оскільки вважаємо, що впродовж 2 класу варто сформувати відповідні навички усних обчислень, а далі – перейти до письмового додавання і віднімання чисел.

·         табличне множення та ділення. Пропозиції були досить різні: не вивчати таблиці множення і ділення у 2 класі, а перенести їх вивчення до 3-4 класу. Пропозиція друга: вивчати таблиці множення чисел 2 – 5 і відповідних випадків ділення у 2-му класі, а таблиці множення чисел 6 – 9 та відповідних випадків ділення - у 3-му класі. Обидві пропозиції не набрали якоїсь переважаючої підтримки. Тому нами прийнято компромісне рішення: у 2-му класі учні вивчають сутність дії множення і ділення, а самі таблиці використовують при обчисленнях. Таблиці множення чисел 6 – 9 та відповідні таблиці ділення вводяться на рівні ознайомлення. Знання таблиць множення напам’ять передбачається програмою 3-го класу.

·         ускладнені рівняння. Щодо вивчення цієї теми в тому чи іншому класі думки дописувачів розділилися: одні пропонували не вивчати цілком, другі – перенести цей тип рівнянь для вивчення з 4 у 3-ій клас, бо дітям цікаво і легко навчитися їх розв’язувати; ще інші – залишити без змін. Виходячи з наявності досить різних поглядів на зміст і місце цієї теми в початковому курсі математики, вивчення рівнянь, в яких або права частина, або один з компонентів подано числовим виразом, залишили у програмі 4-го класу.

·         дії з іменованими числами: багато пропозицій стосувалося спрощення програми в контексті треба чи не треба навчати молодших школярів виконувати дії з іменованими числами. Але, насправді діти чи не щодня стикаються з необхідністю володіти навичкою додавання чи віднімання іменованих чисел з одиницями вартості, маси, часу, довжини. Без цих умінь не можна буде формувати відповідні компетентності. Тому вважаємо, що потреба навчати таких дій є, але при цьому ми спростили змістову та результативну частину програми.

При більш детальному порівнянні програми 2015 року і оновленої програми можна буде переконатися, що завдяки небайдужості учасників відкритого обговорення проблеми розвантаження програми з математики, достатньо великої кількості конструктивних пропозицій і порад – ці зміни відбулися і сподіваємося, що на користь молодших школярів.

Інформатика. 2-4 класи

http://informaticsmon24-new.ed-era.com/opus_zmyn.html

Спрощення та оновлення програми “Інформатика” для загальноосвітніх навчальних закладів, школа І ступеню, здійснилась в результаті громадського обговорення, а саме пропозицій:

·         видалити або скоротити теми Повторення і систематизація навчального матеріалу за минулий рік, Узагальнення та систематизація навчального матеріалу за поточний рік;

·         2 клас: Теми Основні складові комп’ютера, Історія обчислювальних пристроїв, Комп’ютерна підтримка вивчення навчальних предметів;

·         3 клас: Файли та папки. Вікна та операції над вікнами;

·         4 клас: Файл. Папка. Операції над папками і файлами.

Перелічені теми були видалені, натомість, необхідний для вивчення зміст з видалених тем було додано в інші теми. Натомість за численними пропозиціями була повернута тема з пропедевтики програмування “Команди і виконавці” в 2 клас без вживання слова “алгоритми”. За пропозиціями була додана тема “Текст” у 3 класі.

Спрощення термінів: 

·         Замінено інформаційні процеси на дії з інформацією, редагування, форматування на змінювання. 

·         Замінено у сферах діяльності людини.

·         Замінено повідомлення, відомості, дані на інформація.

·         Замінено гіперпосилання на посилання.

·         Замінено слова операція, процес на простіші за змістом.

·         Видалено тему об’єкт та не вживається більше значення властивостей об’єктів, натомість замінено на різні терміни, об’єкт зустрічається, але край рідко. 

·         Додано Учень/учениця використовує у своєму мовленні..., щоб уникнути додавання складних термінів під час написання підручників. 

Осучаснення: 

За рахунок вивільненого змісту та видалення тем, що не несли змістового наповнення даними науки “Інформатика” було додано:

·         ознайомлення з середовищами для читання текстів - в темі Текст; робота з картами - в темі Графіка;

·         ознайомлення зі схемами (графами), діаграмами - в темі Графіка - з акцентом на вміння орієнтуватись в даному графічному зображенні, доповнювати готові схеми, прості дитячі діаграми;

·         перетворювати текстову та числову інформацію в графічну, у вигляді схем, діаграм з наданням вчителем шаблонів цих графічних зображень.

Опис змісту та державні вимоги... мають нове формулювання з передбаченням, що дитина зможе практично виконати дії на стаціонарному, портативному, будь-якому мобільному пристрої, не залежно від різноманіття операційних систем і не залежно від того в інстальованій програмі на ПК буде виконувати чи в хмарному середовищі.

Поглиблено змістове наповнення тем щодо підтримки вивчення навчальних предметів та конкретні кроки щодо навичок безпеки дитини в інформаційному середовищі.

Не враховано пропозиції, що несуть загальний характер: розпочати вивчати інформатику з 3 класу, пропозиції щодо конкретного програмного забезпечення (у програмах не згадуються назви конкретних ПЗ), пропозиція не включати підтримку навчальних предметів взагалі, пропозиції ввести нові складні для дитини терміни, пропозиції додати в програму детальний опис покрокових дій дитини під час практичних завдань.

Фізична культура. 1-4 класи

http://physicalculturemon14-new.ed-era.com/opus_zmyn.html

Спираючись на пропозиції моїх колег, щодо оновлення програми з фізичної культури, зробила аналіз та запропонувала внесення змін до структури та змісту програми, що впроваджується на сьогодні в українській школі.

Впевнено можна казати, що програма дійсно відповідає всім вимогам Державного стандарту початкової загальної освіти, але ж деякі види і форми реалізації навчальних, оздоровчих і виховних завдань застарілі і потребують реорганізації. І лише дивлячись у майбутнє, а не озираючись на минулі усталені схеми, ми можемо осучаснити українську школу та наважитися до справжніх глибоких змін, заради майбутнього нового освіченого та зацікавленого покоління українських школярів. Цього потребує освіта! Цього потребує школа! Цього потребує вчитель!

Звісно, ми обов'язково повинні враховувати вимоги складання навчальних програм відповідно до Державного стандарту: наступність і прогрес, зручність використання, узгодженість зі стандартами галузі, придатність для всіх учнів. Зважати на основні компетентності, як індикатори результату навчальних досягнень, що відображає базовий зміст програми. Дотримуватись основних компонентів змісту предмету "Фізична культура" : інформаційного, мотиваційного, операційного.

На мій погляд, є три основні моделі оновлення програми: кардинальна ( зміни запропонованих способів рухової діяльності, прибирання з програми навіть пояснень щодо оцінювання та розрахунку фізичної підготовленості за тестами, введення варіативних модулів), суттєва (реорганізація способів рухової діяльності, зміни програмового змісту), значуща(вилучення застарілих методичних рекомендацій, вимог).

Стисло: осучаснення програми (від команд "Рівняйсь!", "Смирно!" до виконання імпровізаційних танцювальних рухів) з однією метою - зацікавити дітей!

Кардинальні зміни уможливлюють програму з фізичної культури побудувати за принципом вдосконалення фізичних якостей учнів.

Фізичне вдосконалення:

·         аеробна витривалість;

·         гнучкість;

·         м'язова витривалість;

·         м'язова сила;

·         гармонійний фізичний розвиток.

Так з'являється можливість реалізувати завдання програми не за допомогою бігу за секундоміром, а за допомогою введення варіативних модулів ( футбол, ритмічна аеробіка або хореографія, плавання). Але поки що, для впровадження кардинальних змін, суперечок дуже багато. Вчителі здебільшого вважають корисним прибрати з програми плавання, із школи пересування - танцювальні кроки. Думаю, це пояснюється здебільшого тим, що у більшості шкіл немає басейнів, спортивні зали перевантажені (декілька класів займаються одночасно), урок фізкультури проводить вчитель, в якого немає кваліфікації хореографа чи тренера з плавання.

Якщо ми будемо зважати тільки на те, чого нам не вистачає, ми не зможемо оновити суттєво програму. Пам’ятаємо! Варіативні модулі не є обов’язковими і дають змогу школі обирати вид спорту чи рухової діяльності за наявністю матеріально-технічної бази, зважаючи на регіональні спортивні традиції, кадрове забезпечення та бажання учнів. Тільки дивлячись у майбутнє, ми зрозуміємо, що оновлюючи освітні програми, ми маємо можливість оновити школи.

Змінено назви способів рухової діяльності: вправи для формування культури рухів з елементами гімнастики; вправи для оволодіння навичками пересування: вправи для опанування навичками володіння м"ячем, стрибкові вправи, ігри для активного відпочинку, вправи для розвитку фізичних якостей, вправи для формування постави і профілактики плоскостопості.  

Можна також зупинитись на змінах значущих, але тимчасових, які стримують лавину проблем. Це можна порівняти з косметичним ремонтом: старі стіни тиснуть настільки, що й дихати важко і розгорнутися нема де. Застаріле змінимо на сучасне!..тільки...ті ж квадратні метри залишаються, і прибудинкова територія не потребує змін. Але ... це , колеги, буде лише подих, не довготривалий, але свіжий. Обирати нам. 

Пропозиції і зміни, що запропонували мої колеги, я вносила до таблиці оновлення чинного змісту програми. Це:

·         додати у розділ  ігри для активного відпочинку ігри у бадмінтон, фрісбі та вилучення деяких ігор на зразок: " Клас, струнко!", "На свої місця";

·         лижну підготовку і ковзани (ігри та вправи в інших розділах, що пов'язані з цим видами рухової діяльності) виокремлено у варіативний модуль;

·         плавання( через те, що погляди розійшлися) виокремлено у варіативний модуль.

·         танцювальні кроки осучаснено.

 До предмету "Фізична культура" додано вправи з фітболом та степ - кроки.

Знято нормативні показники, додатки вчитель використовує за своїм бажанням             (використання бальної оцінки в системі педагогічного контролю фізичної підготовленості школярів; умови виконання вправ для визначення  резервних можливостей учнів.;             орієнтовні показники динаміки змін розвитку фізичних якостей учнів 1-х, 2-х, 3-х і 4-х класів (результат на кінець навчального року); показники рухової компетентності учнів за період навчання з першого по четвертий  клас).

Мистецтво. 1-4 класи

1.В перелік синтетичних мистецтв добавлено «цирк»

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Завдання: 
навчальні:

·  засвоєння початкових знань, елементарних уявлень і понять про види та жанри мистецтва, особливості художньо-образної мови музичного та візуального мистецтва у взаємозв’язках із синтетичними мистецтвами (хореографія, театр, кіно, цирк).
2.Добавлено в Орієнтовні твори для сприймання: Картини місцевих художників та Роботи місцевих художників та майстрів ДПМ.

3.Добавлено в перелік ХТ (художні техніки): роздмухування, набризк, монотипія, діатипія, гратографія, плямографія.

4.Перефразування: 

2 клас. Краса довкілля в мистецтві

І тема. Пори року і народні свята

Образотворче мистецтво

Жанри мистецтва. Пейзаж (міський, сільський, морський, гірський, лісовий). Центр композиції. Кольорова гама. Натюрморт. 
Учень (учениця)
має уявлення про: пейзаж і натюрморт як жанри образотворчого мистецтва;
розрізняє види пейзажів; особливості натюрморту;
порівнює осінні образи у різних жанрах мистецтва;
пояснює вибір формату, техніки, кольорового рішення власної композиції;
уміє елементарно передавати плановість простору у пейзажі, характерну форму овочів і фруктів у натюрморті; 
орієнтується у поняттях: пейзаж, ближній план – дальній план, лінія горизонту; натюрморт. 
Синтетичні мистецтва
Учень (учениця) 
Виконує роль у виставі вертепу;
орієнтується у поняттях: вертеп, різдвяні свята.

5.Добавлено хенд-мейд

4 клас. Світ у мистецьких шедеврах

Учень (учениця)
орієнтується у поняттях: рельєф, мотив, орнамент, петриківський розпис, ескіз, хенд-мейд. 

6.Перефразування
IV тема. Дзвони минулого, шляхи майбутнього
Учень (учениця) 
має уявлення про систему образів та символів в народному мистецтві; дизайн; 
розрізняє види орнаментів за мотивами; площинні і рельєфні орнаменти; портрет і автопортрет;
порівнює художні образи у живописі, графіці, скульптурі; особливості архітектурних споруд сучасних та стародавніх; особливості реалістичного й декоративного зображень;
розуміє взаємозв’язок між декором, формою і призначенням предмета;
уміє застосовувати різні техніки, прийоми роботи з фарбами, графічними та пластичними матеріалами; передавати кольором об’єм предметів; самостійно обирати елементи для декорування виробів;
орієнтується в поняттях: символ, орнамент, розпис, художній образ, автопортрет. 

Природознавство. 1-4 класи

http://naturemon14-new.ed-era.com/opus_zmyn.html

№	Зміст навчального матеріалу	Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Загальні
1.	Дати роз’яснення щодо організації проектної діяльності на уроках природознавства.	Враховано. Роз’яснення надані у Пояснювальній записці („Особливості організації вивчення програмового матеріалу”).
2.	Зменшити кількість проектів у кожному класі.	Враховано. Кількість проектів – по 4 у кожному класі, з них один – дослідницький. Роз’яснення надані в Пояснювальній записці („Особливості організації вивчення програмового матеріалу”).
3.	Змінити назви проектів відповідно до вікових особливостей молодших школярів, збільшити кількість практичних робіт та екскурсій.	Враховано. Назви проектів, практичних робіт та уроків-екскурсій учитель визначає самостійно, відповідно до змісту навчального матеріалу із врахуванням вікових особливостей, або обирає із запропонованих у програмі варіантів. За рахунок розвантаження програми кількість годин на екскурсії може бути збільшена. Розширена тематика екскурсій додається до програми.
4.	Зняти сітку годин на вивчення змісту навчального матеріалу розділу.	Враховано. Кількість годин на вивчення навчального матеріалу розділу вчитель визначає самостійно, враховуючи рівень підготовленості учнів, особливості   місцевості та матеріально-технічне забезпечення закладу. Загальна кількість годин має відповідати програмовим вимогам.
5.	Державні вимоги не відповідають віковим особливостям.	Враховано. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів приведено у відповідність до вимог Державного стандарту.

Природознавство - 1 клас

6.	Зміст навчального матеріалу та державні вимоги вступної частини привести у відповідність до вікових особливостей.	Враховано. Зміст навчального матеріалу та державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів приведено у відповідність до вікових особливостей.
7.	Почати вивчення природознавства у 1 класі з тем, близьких для сприйняття дитиною 6 років.	Враховано. Внесено зміни до змісту навчального матеріалу в розділі «Вступ» відповідно до вікових особливостей молодших школярів.
8.	Замінити термін „рукотворні тіла” на „штучні”.	Враховано. Точнішою є класифікація тіл на „природні” та „штучні”.
9.	Вилучити проект „З чого виробляють папір?”.	Враховано (див. п.3).
10.	Вилучити тему „Гірські породи, їхнє значення для людини”.	Не враховано. Такої теми у курсі 1 класу немає. Вилучено: Уявлення про пісок і глину як гірські породи, їх значення для людини. Практична робота „Ознайомлення з властивостями піску, глини, гранту” замінена на „Ознаймлення з властивістю піску та глини пропускати воду”.
11.	Вилучити тему „Ґрунт. Склад ґрунту. Значення ґрунту для живої природи і господарської діяльності людини”.	Враховано частково. Тема змінена: „Ґрунт. Значення ґрунту для живої природи”.
12.	Змінити тему практичної роботи: „Ознайомлення з властивостями піску, глини, граніту”.	Враховано. Змінити тему практичної роботи: „Ознайомлення з властивостями піску, глини, граніту”.
13.	Тему „Рідний край” вивчати на уроках-екскурсіях. Уникнути повторів у розділах „Рідний край” та „Жива природа”.	Враховано. Зміст навчального матеріалу розділу „Рідний край” інтегровано в розділ „Жива природа”. Вивільнений час відводиться на екскурсії. Кількість екскурсій та їхню тематику вчитель визначає самостійно відповідно до змісту навчального матеріалу.
14.	Вилучити тему „Карта України. Умовні позначення на карті України”.	Враховано. Зміст навчального матеріалу розділу приведено у відповідність до вікових особливостей та вимог Державного стандарту.

Природознавство - 2 клас

15.	Змінити назву першого розділу „Вплив Сонця на природу і погоду на Землі”.	Враховано. Узгоджено зміст розділу із його назвою. Нова назва розділу: „Спостереження за порами року”.
16.	Розвантажити зміст навчального матеріалу в кожному розділі.	Враховано. Зміст навчального матеріалу в розділах упорядковано та приведено у відповідність до вікових особливостей молодших школярів. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів приведено у відповідність до вимог Державного стандарту.
17.	Вилучити тему „Гномон”, „Узагальнення систематичних спостережень за Сонцем”.	Враховано. Теми вилучені.
18.	Вилучити тему „Гриби. Правила збирання грибів”.	Враховано частково. Тему „Гриби” вилучати не варто, адже гриби – складова живої природи. Але враховано зауваження і внесено до Державних вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учнів:„знає приклади небезпечно подібних отруйних та їстівних   грибів, заборону збирання грибів для дітей”.

Природознавство - 3 клас

19.	Розвантажити зміст навчального матеріалу.	Враховано частково. Розділ „Вода”: вилучені теми „Вплив Сонця на природу”, „Світовий океан, його частини”; розділ „Повітря”: вилучені теми „Нагрівання та охолодження повітря над сушею та водною поверхнею”, „Вплив вітру на природу Землі”;розділ „Гірські породи. Ґрунти” -“Корисні копалини. Ґрунти”; розділ „Живі організми та середовища їх існування”: вилучені теми „Походження свійських тварин від диких”, „Гриби їстівні та отруйні”.
20.	В зміст навчального матеріалу розділів ввести тематику екологічного спрямування.	Враховано частково. У розділ „Вода”: додана тема „Як людина використовує властивості води?”, пропонується навчальний проект „Добра справа для природи”; у розділ „Повітря”: додана тема „Як людина використовує повітря?”; пропонуються навчальні проекти „Звідки береться пил?”; „Ми гноми – економи (як зберегти тепло і світло у нашому домі”; „Який дар природи для людства найцінніший?” (повітря, вода, тварини, рослини, ґрунт, корисні копалини).
21.	Вилучити розділ „Сонце – джерело енергії на Землі”.	Тема „Сонце – джерело енергії на Землі” замінена на „Енергія в нашому житті”. Зміст навчального матеріалу розділу скориговано відповідно до вікових особливостей дітей.
22.	Вилучити тему „Гірські породи”.	Враховано частково. Назва розділу змінена з „Гірські породи. Ґрунти” на „Корисні копалини. Ґрунти (акцент – на корисні копалини як різновид гірських порід).
23.	Збільшити кількість годин на тему „Корисні копалини”.	Враховано. Тема „Паливні корисні копалини” додана у розділ „Енергія в нашому житті”.
24.	З теми „Повітря” вилучити терміни „теплопровідність” і „пружність повітря”.	Враховано. Терміни вилучені.
25.	Тема „Розширення повітря при нагріванні, теплопровідність і пружність. Нагрівання та охолодження повітря над сушею та водною поверхнею” не відповідає віковим особливостям дітей.	Враховано. Залишено: „Розширення повітря за нагрівання”.
26.	Змінити тему „Роль живих організмів в утворенні ґрунту з гірських порід”.	Враховано частково. Пропонується тема „Хто живе в ґрунті? Роль живих організмів в утворенні ґрунту”.
27.	Змінити назву і зміст розділу „Сонце джерело енергії на Землі” (не відповідає віковим особливостям молодших школярів).	Враховано. Здійснено структурне вдосконалення з метою дотримання логіки викладу матеріалу. Змінено назву розділу. Зміст навчального матеріалу скоректовано відповідно до вимог Державного стандарту та віковим особливостям учнів.
28.	У розділі „Людина та її організм” вивчати нервову систему людини.	Враховано.
29.	Збільшити кількість годин на вивчення теми „Людина та її організм”. Доповнити розділ практичними завданнями з питань гігієни, здорового способу життя, запобігання виникнення різних захворювань.	Враховано. Знята сітка годин на вивчення розділу. Вчитель самостійно визначає кількість годин на вивчення певних тем. Розвантажено зміст програми, вивільнений час вчитель може використовувати на практичні завдання, дослідження, проекти.
30.	Збільшити кількість екскурсій, розширити тематику.	Враховано. Кількість екскурсій збільшено за рахунок розвантаження змісту навчального матеріалу. Тематику учитель визначає самостійно, відповідно до змісту навчального матеріалу із врахуванням вікових особливостей, або обирає із запропонованих у програмі варіантів.
4 клас
31.	Спростити розділ „Всесвіт і Сонячна система”.	Враховано. Зміст розділу та держані вимоги уточнені, відповідають державним стандартам.
32.	EЗменшити об’єм інформації на вивчення розділу «Природа материків і океанів».	Враховано. Вилучена тема „Розселення людей на Землі. Чисельність населення Землі, її зміна”. Обсяг інформації про материки та океани, кількість годин на їхнє вивчення вчитель визначає самостійно.
33.	Вилучити теми: „Особливості природи Тихого, Атлантичного, Індійського й Північного Льодовитого океанів”. „Особливості природи материків Землі. Євразія, Африка, Північна Америка, Південна Америка, Австралія, Антарктида” (матеріал вивчається в 7-8 класах).	Враховано частково. Вилучено детальний план вивчення материків, запропоновано використання електронного ресурсу (за вибором учителя).
34.	Змінити назви практичних робіт і навчальних проектів (не відповідають віковим особливостям учнів початкової школи).	Враховано. Назви навчальних проектів, практичних робіт та уроків-екскурсій учитель визначає самостійно, відповідно до змісту навчального матеріалу із врахуванням вікових особливостей, або обирає із запропонованих.
35.	Обсяг та зміст навчального матеріалу в розділі „Природа України” наблизити до вікових особливостей молодших школярів.	Враховано. Вилучено детальний алгоритм вивчення природних зон. Кількість годин на вивчення теми вчитель може збільшити за рахунок розвантаження програми.
36.	Вилучити розділ „Тіла і речовини”.	Частково враховано. Тему „Тіла і речовини” інтегровано у навчальний зміст 1-го, 2-го,3-го та 4-го класів.

Поради психолога батькам четвертокласників 

Четвертий рік навчання в молодших класах завершує перший етап шкільного життя дитини. Четвертокласники - це випускники початкової школи. 

Саме цей факт багато в чому визначає ті акценти, які розставляють дорослі у взаємодії з дітьми даного віку. Перспектива переходу в середню школу змушує дорослих звертати першорядну увагу на сформованість у четвертокласників навчальних умінь і навичок.

До четвертого класу у більшості дітей вже складається індивідуальний стиль навчальної роботи. Загальний підхід дитини до її виконання добре простежується при підготовці домашніх завдань. Так, наприклад, одні приступають до уроків одразу після приходу зі школи, іншим потрібен відпочинок (різної тривалості). Хтось швидко і легко включається в роботу, в інших багато часу займає підготовчий період. Одні діти починають виконувати домашні завдання з важких навчальних предметів, інші, навпаки, з легких. Одні краще засвоюють матеріал з опорою на графічні зображення (малюнки, схеми тощо), інші воліють словесне пояснення і т.д.

Відмінності в загальному підході до виконання навчальної роботи пов'язані з індивідуально-типологічними особливостями дітей, їх працездатністю, специфікою пізнавального розвитку, переважним типом сприйняття і переробки інформації, неоднаковим інтересом до різних навчальних предметів і т.д.

Рекомендація: обов'язково враховуйте темперамент і особистісні особливості Вашої дитини. Не змушуйте робити  роботу так, як вам хочеться, формуйте індивідуальний стиль діяльності з опорою на особливості Вашої дитини.

Вміння, важливі для успішності в 5-му класі: (або як успішно пройти період адаптації в 5-му класі і залишитися успішним учнем):

- Слухати вчителя;

- Виділяти головну думку повідомлення;

- Зв'язано переказувати зміст тексту;

- Відповідати на запитання до тексту;

- Ставити запитання до тексту;

- Робити змістовні висновки на основі отриманої інформації;

- Письмово висловлювати свою думку;

- Залучати додаткові джерела інформації, користуватися довідковою літературою (словниками, енциклопедіями і пр.);

- Адекватно оцінювати результати власної роботи.

Вчитися всьому цьому необхідно в початковій школі, поки обсяг навчального навантаження в значній мірі дозований. У середніх класах ці вміння виявляться життєво необхідними, оскільки помітно зростає кількість нової інформації, складнішим стане і її зміст. У цій ситуації випробуваний спосіб багатократного повторення, який ще виправдовував себе в початковій школі, буде вельми неефективним. Невміння ж правильно працювати з навчальним матеріалом може стати причиною зниження успішності, невиправданої перевтоми учнів.

Для того щоб зрозуміти, якою мірою четвертокласники володіють деякими з основних прийомів навчальної роботи, можна поспостерігати, наприклад, за тим, як дитина готується до переказу заданого додому параграфа з природознавства. Чи читає він весь текст кілька разів поспіль, намагаючись запам'ятати все одразу? Чи читає всього один раз і, не переказуючи, упевнений, що все добре знає? Чи фіксує  увагу на змісті окремих абзаців, не встановлюючи потім зв'язку між ними? Чи відповідає на питання до тексту?

Дітей необхідно вчити працювати з навчальним текстом: учити виділяти головну думку; складати план тексту; запам'ятовувати зміст тексту і переказувати його з опорою на план і т.д.

Навичка зв'язного переказу зручно розвивати не тільки на навчальному матеріалі: можна попросити дитину розповісти зміст прочитаної книги, побаченого кінофільму, описати події минулого дня і пр.

До четвертого класу у більшості школярів намічається диференціація навчальних інтересів, складається різне ставлення до навчальних предметів: одні дисципліни подобаються більше, інші - менше.

Перевагу тих чи інших навчальних предметів багато в чому пов'язана з індивідуальними схильностями і здібностями дитини: комусь подобається математика, у когось яскраво виявляються лінгвістичні здібності і т.д.

А якщо у дитини ніяких особливих переваг і інтересів не виявляється? Психологічні дослідження показують, що ні до чого не здатних дітей немає. Навіть якщо школяр не виділяється своїми навчальними успіхами і, на перший погляд, однаково байдуже ставиться до всіх предметів, він неодмінно виявляє схильність до кращого засвоєння навчального матеріалу того чи іншого змісту. Саме такі схильності, що вказують на більш сильні сторони розвитку дитини, і необхідно підтримувати.

Не слід також забувати, що життя дітей не обмежується стінами школи. За її межами дитина може бути занурена в такі заняття, які дозволять йому проявити свої вміння, добитися успіху, знайти упевненість в собі.

Рекомендація: контролюючи учня, не забувайте хвалити частіше. Тільки успіх породжує новий успіх. А для цього він повинен вірити в свої сили.

Мотивація

У четвертому класі у дитини остаточно закріплюється мотивація до школи.

Мотивація до школи буває:

• Негативна. Дитині не хочеться і не подобається ходити в школу. У таких дітей навіть при гарному розвитку психічних процесів немає успішної навченості.

• Формальна. Дитині подобається ходити в школу, але не для отримання знань, а заради формальних ознак: поспілкуватися з іншими дітьми, пограти і т. п. У таких дітей успішність зазвичай середня.

• Змістовна. Дитина любить ходити в школу, йому подобається отримувати нові знання. Такі діти зазвичай досить успішні.

Новоутворення

Діти четвертих класів цілком в змозі управляти собою і зовні - своєю поведінкою, і внутрішньо - своїми психічними процесами і відчуттями. У четвертокласників вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені.